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Competencias del Profesional Docente

Competencias del Profesional Docente ampliar imagen

  • Nieto Martín, Santiago. Editor
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    • Editorial: Dykinson
    • ISBN: 978-84-9085-954-4
    • Páginas: 364
    • Dimensiones: 17 cm x 24 cm
    • Encuadernación: Rústica
    • Fecha de la edición: 2016
    • Edición: 1ª ed.
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    Resumen del libro

    El presente libro trata sobre una cuestión indiscutible para todo profesional dedicado a la enseñanza, cuales son algunas de las competencias intelectuales de las que todo profesor debe hacer gala.

    Con ello damos cumplida respuesta a las inquietudes formuladas por Gimeno Sacristán, quien manifestaba que todo profesor deber ser buen conocedor de los problemas educativos que rodean el hecho pedagógico y de los procesos necesarios para ponerlos en práctica. No se pueden producir los necesarios cambios en la educación si no existe una asunción personalizada de las ideas que las vertebran.

    Todo ello nos lleva a la necesidad de impulsar “educadores cultos”, no solo en cuestiones pedagógicas, sino de forma más amplia, en todas las dimensiones formativas y humanas que supone, entraña y significa educar. 


    Comentarios

    Intervienen en la obra:

    Mariangeles Caballero Hernández-Pizarro
    Mª Isabel Calvo Álvarez
    Helena Chacón López
    Jorge Expósito López
    María Luisa García Rodríguez
    Javier Gil Flores
    Margarita González Sánchez
    Sara Serrate González
    Raquel-Amaya Martínez González
    Beatriz Rodríguez Ruiz
    Lucía Álvarez Blanco
    Juan José Mena Marcos
    Pilar Moreno González
    Santiago Nieto Martín
    Vicente Manuel Ortiz Oria
    Ana Belén Sánchez García
    Ana Belén Cabello Pardos
    María Luisa Sevillano García


    Índice

    PRESENTACIÓN

    1.- EL PROFESOR COMO TUTOR

    1. ¿Qué significa la palabra tutor?

    2. Del dicho al hecho, hay un trecho: ¿qué debe hacer un tutor?

    3. Ser un tutor «en el aula»: de las grandes palabras a las pequeñas realidades

    4. ¿Hacia dónde va el tutor?

    2.- EDUCACIÓN INCLUSIVA: PROCESO, DERECHO Y ACCIÓN

    1. Introducción

    2. ¿De dónde venimos y hacia dónde vamos? Orígenes

    3. Integración

    4. Inclusión

    5. Escuela para Todos: ¡Manos a la obra!

    6. Centros y profesores: ¿preparados para atender la diversidad?

    7. Herramientas y estrategias que favorecen la inclusión

    3.- PROPUESTAS DOCENTES PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN

    1. Introducción

    2. Actuación en dificultades visuales

    3. Actuación en dificultades auditivas

    4. Actuación en dificultades motoras

    5. Actuación en dificultades intelectuales

    6. Actuación en dificultades comportamentales

    7 .Referencias

    4.-EL PROFESOR COMO ORIENTADOR

    1. Aproximación conceptual, epistemológica y organizativa al rol del profesor

    2. Dimensiones y contenidos que el profesor debe considerar en la orientación

    3. El desarrollo por parte del profesor de una orientación efectiva.

    4. A modo de conclusión

    5.-EL PRÁCTICUM EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL MAESTRO

    1. Aproximación conceptual: ¿qué se entiende por prácticum?

    2. Necesidad e importancia de las prácticas en la formación docente

    3. El oficio de maestro y su faceta investigadora

    4. La relación teoría-práctica en el modelo formativo de la profesión docente

    5. La estancia en centros de educación infantil y primaria

    6.-LA ESTADÍSTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESOR

    1. La estadística como disciplina

    2. La formación estadística de los maestros

    3. La estadística en el estudio de la realidad educativa

    7.-LA EDUCACIÓN SOCIAL EN EL ESCENARIO DE LOS CENTROS ESCOLARES

    1. La educación como preparación para la vida

    2. Educación escolar y educación social

    3. Realidades emergentes que requieren intervención socioeducativa

    4. Líneas de intervención de la educación social

    8.-EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

    1. Introducción

    2. ¿Qué es, para qué sirve el Diagnóstico Pedagógico (... )?

    3. ¿Qué puede analizarse a través del diagnóstico pedagógico?

    4. ¿Cómo se lleva a cabo el diagnóstico pedagógico?

    5. ¿Cuáles son las líneas de investigación?

    6. Consideración Final

    7. Referencias Bibliográficas

    9.-LA EVALUACIÓN EN EL PRACTICUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA

    1. Las competencias profesionales específicas en el practicum

    2. La evaluación institucional del practicum

    3. Instrumentos de evaluación en el practicum de magisterio

    4.Consideraciones finales

    10.-EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

    1. Concepto de salud

    2. ¿Qué es la educación para la salud?

    3. Educación para la salud en la escuela

    4. Educación sanitaria en el ámbito sanitario

    5. La educación para la salud y los medios de comunicación

    11.-EL PROFESOR COMO INTELECTUAL

    12.- EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR E INNOVADOR

    1. El educador y la ciencia moderna

    2.  El modelo de profesor preconizado por la Investigacíón-Acción

    3. El profesorado y la Investigación-Acción

    4. El proceso de investigación-acción se caracteriza como una espiral de cambio

    5. Investigación y formación del profesorado

    13.- EL PROBLEMA DE LA DISCIPLINA EN EL AULA

    1. La complejidad educativa presenta una constante de imprevisibilidad

    2. La problemática de la disciplina es habitual en la mayor parte de los contextos educativos

    3. Explicitar valores y modelarlos resulta una forma positiva de comunicar educativamente

    14.- UNA PROPUESTA DE CRECIMIENTO PERSONAL EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

    1. La vida afectiva en la educación

    2. La evidencia de la vida inconsciente en la educación

    3. La técnica de relajación asociativa

    4. Hacia una marco ético común

    15.- LA MODELIZACIÓN DE VAN HIELE EN EL APRENDIZAJE (...)

    1. Niveles del modelo de Van Hiele

    2. Principales características del modelo de Van Hiele

    3. Fases de aprendizaje

    4. Primeras y principales investigaciones del modelo de Van Hiele

    16.- ERRORES EN EL ALGORITMO DE LA RESTA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

    1. Naturaleza de los errores en el aprendizaje de la sustracción

    2. Objetivos y metodología de este trabajo

    3. Resultados del trabajo

    17.- LOS PROFESORES Y SU FORMACIÓN EN UNA SOCIEDAD TECNOLÓGICA

    1. Los profesores en la nueva encrucijada

    2. Dimensiones prioritarias en la formación tecnológica y medial

    3. Nuevos horizontes en la formación medial y tecnológica 



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