Resumen del libro

El libro comprende 222 preguntas que atañen a los diversos e importantes asuntos a los que los profesores universitarios (experimentados y novatos) suelen enfrentarse antes, durante y después de la clase. Las respuestas que se ofrecen -algunas de ellas complementadas con ilustrativas figuras- son claras, concisas y, sobre todo, útiles.

Estoy seguro de que el lector sabrá valorar el coraje y la honestidad que exhiben los autores cuando, a manera de conclusión, responden a la pregunta: “¿Qué no debe hacer el profesor universitario si pretende ser un buen profesor?”. El listado de acciones que se deben evitar es amplio y abarca temas muy relevantes, muchos de ellos con indudable trasfondo ético.

Germán Ramírez García

Ed D., Universidad de Harvard

PRÓLOGO UN LIBRO SIN DOGMAS

ANTES DE LA PRIMERA CLASE

1. ¿Qué debe hacer el profesor antes de la primera clase? - 2. ¿Qué tipo de asignatura imparto? - 3. ¿Qué utilidad tiene mi asignatura en el desarrollo profesional de los alumnos? - 4. ¿Qué modelos o teorías han estudiado los alumnos en otras asignaturas que deberían conocer para entender la mía? - 5. ¿Qué necesitan saber los estudiantes de mi asignatura? - 6. ¿Cómo vincular la asignatura con la realidad? - 7. ¿Qué sé de los alumnos y de su manera de aprender? - 8. ¿Debo cumplir con lo dicho al comienzo del curso o puedo cambiarlo y adaptarlo a medida que avanza el curso? - 9. ¿Qué debe elegir el profesor: un libro de texto o diferentes materiales de lectura? - 10. ¿Cuáles son las técnicas o métodos de enseñanza que puede elegir el profesor? - 11. ¿Para qué sirve el programa de una asignatura? - 12. ¿Qué debe incluir el profesor en el programa de su asignatura? - 13. ¿Qué es la guía docente y en qué se diferencia del syllabus? - 14. ¿Qué se entiende por convocatoria ordinaria y extraordinaria? - 15. ¿Qué debo hacer cuando planeo o planifico la asignatura y me doy cuenta de que no tendré suficiente tiempo para enseñar todo? - 16. ¿Cómo seleccionar las lecturas para la clase? - 17. ¿Cómo diseñar las actividades que se evaluarán? - 18. ¿Resulta útil preparar actividades conjuntas con profesores de otras asignaturas que permitan evaluar los conocimientos de los alumnos? - 19. ¿Son importantes las actividades fuera de clase? - 20. ¿Qué tipo de actividades debe planear o planificar el profesor para que el estudiante desarrolle fuera de clase? - 21. ¿Cuánto tiempo debe dedicar el estudiante a actividades fuera de clase? - 22. ¿Cuáles son las habilidades o competencias que debe desarrollar el profesor en el estudiante? - 23. ¿Por qué es importante la actividad previa a la clase? - 24. ¿Por qué es necesario que el profesor elija el lenguaje correcto en la enseñanza? - 25. ¿Cómo planificaré el programa de la asignatura a lo largo del curso? - 26. ¿Qué es un cronograma y cómo elaborar el cronograma de una asignatura? - 27. ¿Qué debo hacer antes del primer día de clase?

DURANTE LA CLASE

28. ¿Por qué es importante el primer día de clase? - 29. ¿Qué debe hacer el profesor el primer día de clase? - 30. ¿Cómo debe actuar el profesor frente a su asignatura durante el periodo de oferta abierta de materias a los estudiantes? - 31. ¿Por qué debe el profesor establecer previamente el nivel de conocimiento del estudiante? - 32. ¿Cómo romper el hielo el primer día de clase? - 33. ¿Cómo manejar la ansiedad el primer día de clase? - 34. ¿Debo explicar a los estudiantes qué tendré en cuenta y cómo evaluaré sus actividades? - 35. ¿Qué es una rúbrica? - 36. ¿Cuáles son las ventajas que presenta una rúbrica? - 37. ¿Conviene entregar a los alumnos todo el material que se verá en la asignatura el primer día o es preferible hacerlo a medida que avancen las sesiones de clase? - 38. ¿Debo decir a los estudiantes que el desarrollo de la asignatura puede variar según las circunstancias? - 39. ¿Debo establecer cuáles son las expectativas de los alumnos con respecto a la asignatura? - 40. ¿Qué debo decir a los estudiantes si un día surge un imprevisto y no podré acudir a la clase? - 41. ¿Qué necesitan saber los alumnos de mí en la primera clase? - 42. ¿Debe el profesor formular alguna pregunta al estudiante al terminar el primer día de clase? - 43. ¿Qué debe tener claro el profesor al final del primer día de clase? - 44. ¿Cuándo aprenden más los estudiantes? - 45. ¿Cómo se debe empezar la clase cada día? - 46. ¿Cómo se debe terminar la clase cada día? - 47. ¿Es necesario buscar las últimas noticias o actualizaciones sobre lo que voy a explicar hoy? - 48. ¿Cómo debo presentar las partes más complicadas o difíciles de entender? - 49. ¿Debo informar a los estudiantes cuál será la planificación para la clase de ese día? - 50. ¿Puedo dar la clase por terminada cuando he finalizado el contenido previsto para ese día? - 51. ¿Puedo adaptar la distribución del aula al tipo de clase que quiero dar? - 52. ¿Qué debo hacer si noto que el grupo de alumnos es muy heterogéneo? - 53. ¿Qué debo hacer si los estudiantes deciden faltar un día a clases y me lo dicen para que yo no vaya? - 54. ¿Qué debo hacer si cuando llego a clase veo que todos alumnos han decidido faltar ese día a clase sin avisarme? - 55. ¿Debo controlar la asistencia de los estudiantes a clase? - 56. ¿Qué debo hacer si hay faltas de respeto de un estudiante hacia otro? - 57. ¿Qué debo hacer si hay faltas de respeto hacia el profesor? - 58. ¿Qué debo hacer si los alumnos se quejan ante la dirección porque me consideran demasiado estricto? - 59. ¿Qué puedo hacer si he encontrado un vídeo o lectura en inglés o en otro idioma y mi asignatura no se imparte en esa lengua? - 60. ¿Cómo debo preparar las exposiciones de los alumnos? - 61. ¿Qué debo hacer si durante las presentaciones de los alumnos los demás no prestan atención? - 62. ¿Qué debo hacer si noto que los estudiantes hacen preguntas con la intención de frenar el desarrollo de la clase? - 63. ¿Qué hacer cuando tengo estudiantes que repiten la asignatura y dicen que se aburren en clase? - 64. ¿Qué debo hacer para involucrar en la clase a alumnos que repiten la asignatura y piensan que ya se la saben? - 65. ¿Debo refrescar la memoria de los alumnos cuando noto que no recuerdan lo visto en una asignatura en la cual me apoyo? - 66. ¿Qué debo hacer cuando los alumnos ven contradicción entre lo que yo explico y lo que les ha explicado otro profesor? - 67. ¿Qué debo hacer si los alumnos tienen comida o bebida encima del pupitre y afirman que otros profesores los dejan comer en clase? - 68. ¿Debo permitir que los estudiantes entren tarde en el aula? - 69. ¿Qué puedo hacer si los alumnos están alterados y no dejan dar la clase? - 70. ¿Debo cambiar la planificación de la clase cuando me doy cuenta de que los alumnos no están atentos porque han tenido una prueba académica en la clase anterior o la tendrán posteriormente a la mía? - 71. ¿Qué debo hacer si noto que alguno de los alumnos asiste a clase bajo los efectos de alcohol o drogas? - 72. ¿Qué debo hacer si noto que los alumnos acosan a un compañero de clase? - 73. ¿Qué debo hacer si los estudiantes me plantean quejas sobre las normas de la universidad? - 74. ¿Qué debo hacer si los estudiantes me plantean quejas sobre otro profesor? - 75. ¿Qué debe hacer el profesor cuando no conoce la respuesta a una pregunta del estudiante? - 76. ¿Cómo hacer que el estudiante aprenda de otros estudiantes? - 77. ¿Cómo usar adecuadamente la pizarra o tablero? - 78. ¿Cómo usar adecuadamente el rotafolio o papelógrafo? - 79. ¿Por qué es necesario enseñar a pensar al estudiante? - 80. ¿Cómo enseñar a pensar al estudiante? - 81. ¿Para qué sirve el método de debate o discusión en clase? - 82. ¿Cuáles son los desafíos que enfrentará el profesor cuando enseñe mediante el método de debate o discusión en clase? - 83. ¿Qué tipo de medios puede emplear el profesor? - 84. ¿Cómo debe el profesor iniciar un debate o discusión en clase? - 85. ¿Cómo debe el profesor guiar un debate o discusión en clase? - 86. ¿Cómo debe concluir un debate? - 87. ¿Cuáles deberían ser los efectos de un adecuado debate o discusión en clase? - 88. ¿Qué tipo de recursos puede emplear el profesor para estimular el debate o discusión en clase? - 89. ¿Debe el profesor llevar al debate o discusión en clase situaciones de la vida real? - 90. ¿Cómo preparar un debate sobre un tema de actualidad que interesa a los alumnos? - 91. ¿Se puede hacer algo para que los alumnos preparen el debate? - 92. ¿Cuáles son los pasos que debe seguir el profesor cuando el debate o la discusión en clase se centra en torno a un problema? - 93. ¿Qué es el método socrático? - 94. ¿Por qué es útil el método socrático? - 95. ¿Cómo debe el profesor emplear el método socrático en un debate o discusión en clase? - 96. ¿Varían las preguntas según los objetivos que busque el profesor? - 97. ¿Qué puede hacer el profesor cuando un estudiante monopoliza el debate o discusión en clase? - 98. ¿Qué puede hacer el profesor con el estudiante pasivo? - 99. ¿Qué debe hacer el profesor cuando el estudiante no ha leído previamente el material de la clase? - 100. ¿Qué debe hacer si el problema persiste? - 101. ¿Qué debe hacer el profesor cuando se presentan conflictos durante el debate o discusión en clase? - 102. ¿Cómo puede el profesor aprovechar aquello que los alumnos ya saben para mejorar su aprendizaje? - 103. ¿Qué debe recomendar el profesor al estudiante si el debate o discusión continuará en la siguiente clase? - 104. ¿Es posible llegar a la verdad durante el debate o discusión en clase? - 105. ¿Qué debe hacer el profesor para medir el avance en cada clase y evaluar la efectividad del debate? - 106. ¿Cuál es el método más antiguo de enseñanza? - 107. ¿Cuál debe ser el objetivo de la clase o lección magistral? - 108. ¿Qué tan efectiva es la lección o clase magistral frente a materiales impresos? - 109. ¿Para qué resulta apropiada la clase o lección magistral? - 110. ¿Qué debe hacer el profesor al organizar la clase o lección magistral? - 111. ¿Cuál debe ser la actitud del profesor durante la clase o lección magistral? - 112. ¿Qué debe hacer el profesor para proporcionarle efectividad a la clase o lección magistral? - 113. ¿Qué puede hacer el profesor para conseguir la atención del estudiante durante la lección o clase magistral? - 114. ¿Aparentes distracciones del estudiante significan que ha dejado de atender a la clase o lección magistral? - 115. ¿Cómo puede ayudar el profesor a que el estudiante sea mejor oyente durante la lección o clase magistral? - 116. ¿Cómo ayudar al estudiante a procesar nueva información? - 117. ¿Qué puede recomendar el profesor al estudiante si desea tomar notas durante la lección o clase magistral? - 118. ¿Qué ocurre si el profesor lee la lección magistral? - 119. ¿Debe el profesor separar la lección magistral del debate en clase cuando piensa emplear ambas técnicas? - 120. ¿Qué no debe hacer el profesor para desarrollar una lección o clase magistral efectiva? - 121. ¿Qué debe hacer el profesor la primera vez que imparte una clase o lección magistral? - 122. ¿Cuáles son los objetivos de la escritura de un ensayo académico? - 123. ¿Por qué se debe enfatizar en la elaboración de ensayos académicos? - 124. ¿Cómo se aprende a través del ensayo académico? - 125. ¿Qué debe enseñar el profesor al estudiante para que realice un buen ensayo? - 126. ¿Cuáles son los pasos que debe seguir el alumno al elaborar un ensayo? - 127. ¿Qué debe hacer el profesor frente a un ensayo? - 128. ¿Qué debe tener en cuenta el profesor al revisar el borrador o primera versión del ensayo? - 129. ¿Ofrece desventajas el ensayo académico? - 130. ¿Cómo hacer que el estudiante aprenda de otros estudiantes? - 131. ¿Qué es el aprendizaje basado en problemas y casos? - 132. ¿Qué utilidad tiene el aprendizaje basado en problemas? - 133. ¿Cómo puede el profesor ayudar al estudiante a trabajar con problemas? - 134. ¿Qué es exactamente el método de caso? - 135. ¿Para qué sirve el método de caso? - 136. ¿Qué debe hacer el profesor al emplear el método de caso? - 137. ¿Qué elementos debe tener un buen caso? - 138. ¿Cómo debe el profesor guiar el debate o discusión en clase sobre un caso? - 139. ¿Cómo desarrollar la enseñanza en el laboratorio? - 140. ¿Cuáles deben ser los propósitos fundamentales de la enseñanza en el laboratorio? - 141. ¿Qué debe preguntarse el profesor para el desarrollo de un curso de laboratorio? - 142. ¿Qué tipo de materiales y recursos puede emplear el profesor para desarrollar una clase activa en torno al laboratorio? - 143. ¿Qué funciones deben tener las pruebas académicas? - 144. ¿Cómo elaborar adecuadamente una prueba académica? - 145. ¿Qué es la evaluación continua? - 146. ¿Qué puedo hacer para evaluar de una manera objetiva sin dejarme llevar por mis sentimientos hacia los alumnos? - 147. ¿Con qué tipos de pruebas académicas cuenta el profesor generalmente para evaluar al estudiante? - 148. ¿Cuántas preguntas debe incluir el profesor en una prueba académica? - 149. ¿Qué es un quiz y para qué sirve? - 150. ¿Qué es un test y para qué sirve? - 151. ¿Qué tipos de test se usan comúnmente? - 152. ¿Qué debe tener en cuenta el profesor al elaborar una prueba académica de selección múltiple o multiple-choice? - 153. ¿Se puede bajar la nota por respuestas erradas o sin contestar en pruebas tipo test? - 154. ¿Qué es un examen y para qué sirve? - 155. ¿Qué otros tipos de exámenes tiene el profesor para evaluar al estudiante? - 156. ¿Es deseable conocer el trabajo diario del estudiante con pruebas sorpresa? - 157. ¿Qué pautas e instrucciones debe seguir y dar el profesor sobre las pruebas académicas? - 158. ¿Cuándo realizar las pruebas académicas? - 159. ¿Cómo puede manejar el profesor la ansiedad del estudiante frente a la primera prueba académica? - 160. ¿Qué debe tener en cuenta el profesor en las pruebas orales? - 161. ¿Cómo debe el profesor enfrentar la agresividad y frustración del estudiante frente a los resultados de las pruebas académicas? - 162. ¿Se deben realizar trabajos en grupo en la asignatura? - 163. Cuando asigno un trabajo en grupo, ¿debo dejar que sean los alumnos los que formen los grupos o no? - 164. ¿Qué debo hacer si me doy cuenta de que en el trabajo en grupo no todos han colaborado de la misma manera? - 165. ¿Cómo puedo saber lo que cada estudiante ha aportado al trabajo en grupo? - 166. ¿Cómo evaluar un trabajo en grupo cuando los alumnos no han aportado lo mismo? - 167. ¿Qué puede hacer el profesor para evaluar el rendimiento individual de cada alumno en un trabajo en grupo? - 168. ¿Cómo evitar que en la coevaluación o evaluación por pares los alumnos puntúen con la máxima calificación a todos los integrantes del grupo si es injusto? - 169. ¿Qué puede aprender el profesor de una prueba académica? - 170. ¿Debe el profesor hacer pruebas académicas no calificables? - 171. ¿En qué consiste la retroalimentación? - 172. ¿Qué debe hacer el profesor con las pruebas académicas? - 173. ¿Qué hacer cuando la mayoría de los estudiantes suspende una prueba académica? - 174. ¿Qué es una campana de Gauss aplicada a las calificaciones de los alumnos? - 175. ¿Es recomendable aplicar la campana de Gauss a las calificaciones de los alumnos? - 176. ¿Qué debo hacer si los resultados finales de mis alumnos son muy buenos o son muy malos? - 177. ¿Debo modificar las notas para adaptarlas a los resultados medios de los demás profesores? - 178. ¿Qué debe hacer el profesor cuando el estudiante pide revisión de nota? - 179. ¿Cómo puedo establecer un sistema global de evaluación equilibrado? - 180. ¿Por qué copia o plagia el estudiante? - 181. ¿Cómo prevenir la copia y el plagio entre los estudiantes? - 182. ¿Cómo tratar los casos de copia o plagio? - 183. ¿Cuál es la importancia de las nuevas tecnologías en la enseñanza? - 184. ¿Por qué las nuevas tecnologías impulsan un aprendizaje activo entre los estudiantes? - 185. ¿Cómo se benefician los estudiantes de los programas informáticos? - 186. ¿Cómo debe usarse correctamente el PowerPoint? - 187. ¿Cómo usar internet para desarrollar un aprendizaje adecuado? - 188. ¿Resulta útil crear una página web de la asignatura? - 189. ¿Qué debe preguntarse el profesor si desea crear una página web de la asignatura? - 190. ¿Puede ayudarme, en mis objetivos como profesor, usar las nuevas tecnologías a la hora de evaluar los conocimientos de mis alumnos? - 191. ¿Cuáles son las aplicaciones más habituales y qué permite cada una de ellas? - 192. ¿Es posible enseñar adecuadamente en clases con un número elevado de estudiantes? - 193. ¿Cómo reducir la sensación de anonimato de un estudiante en clases con un número elevado de alumnos? - 194. ¿Qué hacer cuando el estudiante se dedica a conversar en la parte de atrás del salón de clases?

DESPUÉS DE LA CLASE

195. ¿Por qué debo preguntarme cuánto tiempo he hablado yo en la clase y cuánto tiempo los estudiantes? - 196. ¿Cómo saber si he controlado adecuadamente el tiempo? - 197. ¿Debo preguntarme si he conseguido hacer y explicar todo lo que me había propuesto? - 198. ¿Sería útil comparar lo que se explica en uno u otro grupo si se imparte la misma asignatura en diferentes grupos? - 199. ¿Qué es lo primero que debo hacer si no terminé el temario del día? - 200. ¿Puedo pedir horas extras o decir a los alumnos que preparen por su cuenta una parte del temario si no logré terminarlo? - 201. ¿Qué debo hacer si después de la clase concluyo que no me encontraba bien y tengo la sensación de que por mi culpa los alumnos no entendieron lo que expliqué ese día? - 202. ¿Qué debo hacer si sabía que los alumnos estaban distraídos y continué con la clase? - 203. ¿Qué necesito saber respecto a las normas que rigen en la universidad donde imparto clases? - 204. ¿Por qué es importante escuchar al estudiante fuera de clase? - 205. ¿Qué actitud debe asumir el profesor cuando el estudiante se presenta en su oficina o despacho? - 206. ¿Qué tipo de problemas plantea generalmente el estudiante cuando busca al profesor fuera de clase? - 207. ¿Qué debo hacer si detecto que el alumno tiene serios problemas? - 208. ¿Cuáles son los principios que deben guiar al profesor ante el estudiante? –

AL FINALIZAR EL CURSO

209. ¿Puedo realizar una encuesta anónima a los alumnos para saber su opinión sobre mí y la asignatura? - 210. ¿Por qué debo revisar el programa de la asignatura una vez finalizado el curso con la idea de preparar el siguiente? - 211. ¿Cómo revisar el grado de cumplimiento del programa y los solapamientos del temario? - 212. ¿Fui capaz de motivar a mis alumnos? - 213. ¿Qué debo tener en cuenta antes de elaborar las pruebas de evaluación del próximo curso? - 214. ¿Mantuve retroalimentación periódica con mis alumnos para hacerlos partícipes de mis opiniones sobre sus progresos y actitud en clase? - 215. ¿Quedaron satisfechos los alumnos con mi actividad docente? - 216. ¿Colaboré con otros profesores que también enseñan mi asignatura? - 217. ¿Cuáles fueron las pruebas de evaluación que funcionaron mejor y cuáles peor? - 218. ¿Logré transmitir a los alumnos interés por el aprendizaje? - 219. ¿Son acordes las calificaciones con lo que he observado en los alumnos a lo largo del curso? - 220. ¿He enseñado a mis alumnos otras habilidades o actitudes igual de válidas que los conocimientos para su incorporación a la vida laboral? - 221. ¿Qué puedo hacer si llevo muchos años con la misma asignatura y me empieza a resultar aburrida?

CONCLUSIÓN

222. ¿Qué no debe hacer el profesor universitario si pretende ser un buen profesor? –

BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

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  Excelente libro

  José Luis López. Noviembre 2020. MADRID (ESpaña)

  Se trata de un excelente manual práctico sobre docencia universitaria cuya lectura me parece, sin ningún género de dudas, imprescindible. Los autores abordan con extraordinaria habilidad y buen sentido todos los aspectos de lo que se podría denominar una auténtica “autoexploración” de las claves que un profesor realmente preocupado por la docencia debe revisar al concluir el curso e iniciar la preparación del siguiente.

Citación Chicago
Jaramillo, Mario, y Ana Cristina Mingorance Arnáiz. 222 Claves para ser un buen profesor universitario. 1ª ed. Madrid: Dykinson, 2020.

Citación APA
Jaramillo, Mario, Mingorance Arnáiz, Ana Cristina (2020). 222 Claves para ser un buen profesor universitario. Dykinson.